??? 《全日制普通高级中学英语教学大纲》规定："全日制高级中学英语教学的
目的，是在义务教育初中英语 教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发
展听、说、读、写的基本技能...侧重培养阅读能力，并使学生 获得一定的自学
能力..."《大纲》在教学目标和要求中规定高中两年达到的一级阅

??? "听"作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天
更具有重要意义，因此，如何 提高听力始终为人们所关注。现代语言教育理论
高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视 和缺乏科学性的
状况正在改变。为此，许多英语教学工作者提出进行多种尝试，例如，大量听，
广泛听，听电 台，电视

些有待深入研究的问题。
??? 随着对早期智力开发的重视，人们对学习英语的兴趣与日俱增，许多家长希
望自己的孩子从小就接触英语 ，因此，纷纷将孩子送进开办有英语教学的幼儿
园。一时间，英语教学又开始升温，呈现出一派"红火"景象 。社会舆论对此
褒贬不一，笔者对此也有

　　 我们不难发现中学外语教学中存在着这样的现象：初中生，尤其是初一、初 二的学生，说英语的积极性普 遍很高，上课踊跃发言，大胆说英语。而到了初 三以上，特别是到了高二、高三，说英语的积极性大大下降。 学生中笔头考试 能得八、九十分，但口头表达能力极差的大有人在。究其原因有：1.机械的听说 读写分割法， 即认为在初级阶段（初一、初二）主要抓听、说，中级阶段从听、 说过渡到读、写，而高级阶段（高二、高三 ）抓读和写，片面地把听说读写分 割开来；2.应试教育带来的后果，只重分数，忽视能力的培养；3.教师的教 学 脱离学生心理发展的特点等等原因。所以英语教学到了高中阶段就忽视兴趣的激 励和说话能力的培养。
那么，高中阶段如何激发兴趣、培养说的能力呢？
一、

??? 新编高中英语的教学大纲关于教学目的要求是"在义务教育初中英语的基
础上巩固、扩大学生的基础知识 ，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口
头上和书面上初步运用英语进行交际的能力……"，SEFC教材很 好地体现了大
纲的这一精神。我在使用这一教材进行教学、落实大纲的实践过程中，感到

??? 测试是教育测量和教育评价的重要方法。英语测试则是对英语教学工作的实
际效果进行评价和测量的主要 手段。因此，中学英语测试命题工作的重要性就
不容忽视。
??? 目前中学各个年级（除高三外）的英语教学，正在实施《九年义务教育全日

随着社会主义建设的发展和改革开放的不断深入，英语在政治、经济、日常生活中的地位和作用日益突出。为了适应这一发展的需要，我校1992年在学前班开设了英语课。在这六年的小学英语教学中，我们对小学英语是应该侧重听说还是四素同步多层面发展的问题进行了实验，以英语学前实验班与小学四年普通班英语水平进行比较为例，见下表：
年龄 学年 教材 学习 单词 句型 读书 能力 交际能力 年限 7岁 学前 上海章兼中编小 一年 149个 18个 100% 98%能够进 学英语直拼教材 行简单交际 11岁 四年 九年义务小学英 一年 84个 12 个 80% 90%能进行 语统编教材 会读 简单交际
从此表可以发现学前的孩子在一年内因为单词、句型的量上要多于四年普通班。所以直接影响

近年来，中考英语试题，对语音知识的测试越来越热门，其内容主要包括音 素、重音和语调三个方面。下 面将分别给予介绍：
一、音素：所考查的内容主要包括元音音素和辅音音素（共四十八个），因 涉及面较广，不再详述。（后 附近几年所考查音素的主要题型。）
二、重音：重音可分为单词重音和句子重音两种。
1.单词重音：英语单词由于音节的数量不一，就出现了读起来有轻有重的现 象。一般地，每个单词都有一 个音节是重读的，称重读音节；其余的音节不重 读，称非重读音节。但有的多音节词，除了一个重读音节之外 ，还有一个次重 读音节。重读音节的符号是："′"，次重读音节的符号是："＠①"。单音节 必须重读，不 标符号。
例：name[neim] lette

教学是师生双边活动的过程，教师必须把师生的双向交流贯穿于教学始终，在英语教学中尤其如此。课堂要以学生为中心，教师的任务是把教材内容活化给学生，根据英语这门学科的特点引导他们积极参与，指导他们怎么说、怎么应答。
在整个教学中，如何组织学生积极参与，首先要帮助学生克服胆怯、害羞的心理，要求学生在发言或答问时声音要大，这样既可以锻炼学生的反应能力和口语表达能力，又能锻炼全班同学的听力和分析能力。一个人在发言时，全班动耳、动脑、动口，要求全班同学用“Ｙｅｓ”或“Ｎｏ”给予发言的同学以肯定或否定的评价，只有这样才能活跃课堂气氛，调动全班同学的积极性。
在课堂教学中我是这样进行师生双向交流的：
一、课堂双向交流活动要从第一堂课抓起，形成一定的规范。开始时组

语言实验室的陆续引进，为学生学习语言提供了良好的技术设施和语言环境，但是，由于认识不足，这些年来，在外语教学的一般实践中，语言实验室的功能还没有得到充分的开发。常常见到的是语言实验课仍然照搬普通课堂的做法，即采用同一教材、同一进度、同一要求和统一训练的教学方法，其教学效果同在普通课堂相比没有多大变化。长此下去，基础好的沉重“吃不饱”，不能自主提高。基础较差的学生跟不上教学进度，一旦对学习失去信心，掉队也就成了必然结果。为了探讨改变这种状况，从１９９３年开始我们在涤纶厂子弟中学进行了“自主学习、分组训练”语言实验室教学方法改革的实验。我与任课教师负责实验教材的编写工作。“自主学习，分组训练”的教学方法是依据语言实验室多信道的传递功能而将群体教学与个别学习组合起来的一种教学方示，即：学生按

??? 听说读写四种能力，是一个有机联系、互相作用的整体，读写能力的提高，
一般地说，取决于听说能力的 提高。因此，要使读写能力得到发展，就必须重
视听说的训练。近年来，我们对听说能力训练进行认真而持久 的探索研究，应
该说是对读写规律深层认识的反映。

??? 综观教育学文献，关于教育实质的讨论已有很长的历史。改革开放以来，我
国的教育工作者运用系统论、 信息论和控制论审视教学过程，促进教学理论现
代化，对教学实质的认识正在不断深化。本文主要结合英语教 学，对教学的实
质进行探讨。

??? 整体教学现在已成为许多学科所研究的共同课题。但对于整体教学的理解和
解释却各有不同。笔者以为， 随着新教学大纲的实施和新编英语教材的使用，
英语教师和教研人员非常有必要多方位和多角度地深入研究英 语整体教学，广
义地理解整体教学的深层意义，使其从根本上推进当前的英语教学研究和改革，
提高英语教学 的效益，

??? 通过分析近几年NMET中的短文改错题，笔者认为约百分之五十的错误设置
与行文的一致性有关。因此，答 题时查文章在行文中是否保持一致是发现错误
并加以纠正的一个重要突破口。在寻查错误时，必须打破行的界 限，通篇考虑，
起码也要以一个完整的句子为单位。下面笔者就以近几年的高考试题为例，谈谈
把哪几个方面 作为

??? 外语教学要实施素质教育，就要把培养交际能力作为外语教学的一项重要任
务，把这一思想贯穿在教学环 节之中。
??? 语感就是对语言的自我感受、领悟的能力。对语言的感受能力反映了使用者
对语言的理解能力和运用能力 。我们知道，一个孩子在学