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学英语要掌握大量的词汇，而掌握好词缀，是提高词汇量的有效途径。比如，在某些动词后面加上象“-er, -or, etc.”就可以构成名词，表示“从事某种职业的 人”或者“某一类的人”。仔细观察一下，会发现其略有不同。下面，将表示“人”的词缀加以分类总结。

英美制到公制转换
Linear Measure 长度
1 inch 英寸=25.4 millimetres 毫米
1 foot 英尺=12 inches 英寸=0.3048 metre 米
1 yard 码=3 feet 英尺=0.9144 metre 米
1 (statute) mile 英里=1760 yards 码
=1.609 kilometres 千米
1 nautical mile 海里=1852 m. 米

请问：在有的产品商标说明中，注明××tm，那么这个××是否是已经注册了的商标呢？因为在我国注册的商标一般会有 r标记，而非tm,　那么这个　tm 和　r有什么区别和联系呢？
答： TM是TRADEMARK的缩写，美国的商标通常加注TM，并不一定是指已注册商标。而R是REGISTER的缩写，用在商标上是指注册商标的意思，我国商标法实施条例规定，使用注册商标，可以在商品、商品包装、说明书或者其他附着物上标明“注册商标”或者注册标记。注册标记包括（注外加○）和（R外加○）。使用注册标记，应当标注在商标的右上角或者右下角。
因此，TM与R是不同国家的商标标记，没有特别的关系，也有一些国内公司不了解法律规定，一味模仿美国公司，在商标上使用TM标记。

英文的人有时候会注意到英式英文与美式英文的差异。其实世界上有很多种类的英文，不只英式和美式两种而已。光是在美国境内就有好多种不同的美式英文的方言。如果你在美国波士顿、纽约、迈阿密、达拉斯、洛杉矶等地区待过的话，你会发现这些地方的发音、字汇、甚至于文法，都跟其它地方稍有不同。同样的，在英国你如果待过伦敦、伯明翰、利物浦、爱丁堡、都柏林等地的话，也会发现各城市的差异。
如果你在宴会上同时碰到一位美国人与一位英国人，几分钟之内就可以凭着他们的对话辨认出来。最明显的线索当然就是发音，例如dance、

Okay可能是除了Yes，No以外在世界上流传最广的英语单词了。但是，它从何而来呢？历来，语言学家们各执一词。
有人说，okay是印第安人发明的。有这样一个印第安部落叫Chocktaw，居住在富饶的密西西比山谷中，以种植和捕鱼为生。每当有问题发生，Chocktaw的领导人们就和部落首领围坐一圈，共同商议，如果有人同意其他人的意见，就点头示意，然后说“Okeh”，意思为“就是这样”。欧洲人初到美洲时，听到了大量的印第安语，并将之发展为英语词汇。现在美国的许多城市、河流、山脉，其名称都源于印第安语。
另外还有一种颇具可信度的说法：Okay这个词是在19世纪由一个政治团体发明的。有一个

１、付帐（cash）：右手拇指、食指和中指在空中捏在一起或在另一只手上作出写字的样子，这是表示在饭馆要付帐的手势。
２、“动脑筋”（use your brains）“机敏一点”（being clever）：用手指点点自
己的太阳穴。
３、“傻瓜”（fool）：用拇指按住鼻尖摇动其四指，或十指分开。也常常食指对着太阳穴转动，同时吐出舌头，则表示所谈到的人是个“痴呆”“傻瓜”。
４、“讲的不是真话”（lying）：讲话时，无意识地将一食指放在鼻子下面或鼻子边
时，表示另人一定会理解为讲话人“讲的不是真话”难以置信。
５、自以为是（complacent assertion）；用食指往上鼻子，还可表示

英语要掌握大量的词汇，而掌握好词缀，是提高词汇量的有效途径。比如， 在某些动词后面加上象"-er, -or, etc."就可以构成名词，表示"从事某种职业的 人"或者"某一类的人"。仔细观察一下，会发现其略有不同。下面，将表示"人"的词缀加以分类总结。
　　一、从社会层次、地位、工作职务上来看：
1、加"-er "可表示"人"，这类词多数情况下表示的人物社会地位较低，或从历史上看较低。
例：beginner初学者/新手, driver司机，teacher教师，labourer劳动者,runner跑步者/信使,skier滑雪者，swimmer游泳者,observer观测者/观察员, murderer杀人犯passenge

品分析 Food Analysis
            食品机械与设备 Food Machinery and Equipment
            高等无机化学 Advanced Inorganic Chemistry
            量子化学(含群论) Quantum Chemistry(including Group The

“发展学生的智力，提高他们的观察，注意，记忆，思维和想象能力”，也是《大
纲》规定的一个教学目的。这一重要的教学目的过去被忽视，现在正式写入《大
纲》，必然会对英语教学和对学生的素质教育产生积极的影响。
（一）观察
语言的功能体现在言语的行为上，学生应

只要我们稍微分析就会发现，我们的学生现阶段对英语语法的掌握，只是对英语
语法这个多面体的各个方面的理解，还缺乏一种共性的认识。如果把英语语法的
纵向阶段性和横向联系性结合起来作宏观的理性的阐述，对英语语法各个单面进
行新的组合，定能使学生在课堂学习中有新的感受。
?

??? D级的最低分＝8＋（6＋24）／3＋6＋12＋12＝48
??? C级的最低分＝12＋（10＋28）／3＋10＋14＋14＝62
??? B级的最低分＝16＋（14＋32）／3

??? 文化，作为一个专门术语，富有弹性。有人把文化说成是一种复杂的社会现
象，19世纪英国人类学家泰勒 （Edward Tylor）在《原始文化》一书中，给文
化下了一个比较经典的定义："文化是一个复合体，其中包括 知识、信仰、艺
术、法律、道德、风俗以及人作为社会成员

??? 一
??? 我担任我校第一届初中奥林匹克班英语教学任务，从初一带到初三，取得了
一定的成绩。如14名外地学生 （全班共36人）仅用一学期时间从连A、B、C
都不识进步到除

?语篇教学是阅读教学的关键和目标。词汇教学应当花费少量时间，选择最佳 技法、力争达到较好效果，词 汇教学要服从和服务于语篇教学，英语语篇按文 体（genre）分为记叙文（narrative） 、 描述文（descri ption）、政论文 （argumenta- tion）、释义文（exposition）等。这些文体又分别应用于新闻报 道、广告、 法律、文书、学术论文等。因此，阅读文语篇教学，根据文体特点 来组织、设计教学，优化教学方案，是较好 的切入口。目前文献中常见的三种 阅读理论模式，是从上至下模式、反应——补偿模式。这种模式和框架显得 太 宽泛，不易在教学中把握，笔者在教学中将上述模式灵活运用，结合学生心理特 点，文体特点，以及"文化 "内涵，进行了几种教学法的探索，效果良好。